Muzische groei (2)

Tijdens de voorbije maanden heb ik aan mijn doelen proberen werken om op die manier nog wat meer muzisch te groeien.

Drie doelen waaraan ik gewerkt heb:

Twee doelen die ik ondertussen bereikt heb:

De leefwereld van kinderen op een muzische wijze benaderen
Aan dit doel heb ik intensief gewerkt tijdens mijn stage in het eerste leerjaar.
Eerst en vooral heb ik de klas ingekleed in mijn werothema: de herfst. Zo benaderde ik de leefwereld van de kinderen op een muzische manier. Ik maakte een grabbelpaddenstoel waarin nootjes lagen. Op die nootjes stonden bewegingstussendoortjes. Wanneer er nood was aan een bewegingstussendoortje mocht één van de kinderen in de paddenstoel grabbelen naar een nootje. De tussendoortjes waren ook ingekleed in het thema.
De muzolessen heb ik ook ingekleed in dit thema. Voor wereldoriëntatie maakten we een leeruitstap naar het bos. Dat heb ik als instap voor mijn muzolessen gebruikt omdat dit zeer goed aansluit bij de leefwereld van de kinderen. Elk kind is wel al eens naar het bos geweest, kent de verschijnselen van de herfst...
Zo heb ik hen het lied 'de bulderende paddenstoel' aangeleerd. Als instap gebruikte ik een voeldoos waarin allerlei spulletjes uit het bos zaten: nootjes, bolsters, blaadjes, mos, schors... De kinderen voelden in de doos met hun ogen dicht en moesten raden wat er in de doos zat.
Met het materiaal dat we in het bos verzamelden, hebben we herfstdozen gemaakt. Alle kinderen brachten een schoendoos mee die we beplakten met blaadjes, nootjes, bolsters, takjes...
Ik heb de kinderen ook een gedichtje over de herfst geleerd:

oei, wat een weer

bromt de beer

ik blijf liever thuis

piept de muis

de vos zegt: regen

daar kan ik niet tegen

wat is het slecht

pikt de specht

maar de haas, die wordt niet nat

op z'n kop legt hij een blad

en dat is dat

Hiermee sprak ik ook hun voorkennis op een muzische manier aan omdat het allemaal dieren waren die ze kenden en die ook tijdens wereldoriëntatie aan bod zijn gekomen.

Ik heb het gedicht aangeleerd aan de hand van prenten van de dieren.

We hebben ook herfstdiertjes gemaakt met het materiaal dat we in het bos gevonden hadden. Zo maakten we eekhoorns, egels, muizen, uilen, spinnen, ...

Ik heb ook bewegingsexpressie geïntroduceerd tijdens mijn lessen. De kinderen hebben bijvoorbeeld een verhaal over een jager in het bos uitgebeeld en ze hebben door de klas bewogen op een verhaaltje van een egel waarbij ze moesten uitbeelden hoe de egel er uit ziet als hij bang is, boos is, wandelt, ...

Dus ik denk dat ik al goed aan dit doel gewerkt heb de voorbije maanden.

Grabbelpaddenstoel

Herfstdiertje 1e leerjaar

Herfstdiertje 1e leerjaar

Het vermogen ontwikkelen om kritisch te reflecteren over het eigen muzisch handelen en dat van anderen en dat evalueren in een genuanceerde taal
Ik heb tijdens de stage in het eerste leerjaar geprobeerd om mijn muzolessen zo kritisch mogelijk te evalueren en beoordelen. Na elke les heb ik nagedacht over wat goed ging en wat niet.
Zo kwam ik tot de bemerking dat ik tijdens de les muziek meer begeleiding had moeten voorzien, want dat het nu niet altijd even toonvast was. Maar ik heb ook genoteerd dat de kinderen het een zeer leuk liedje vonden.
De beeldlessen waren allebei goed gelukt. Zowel het maken van de herfstdoos al het maken van de herfstdiertjes vonden de kinderen leuk. Met het maken van de herfstdoos waren we iets sneller klaar dan gedacht en dan heb ik hen op de binnenkant van de doos nog een achtergrond laten tekenen.
Het gedicht aanleren was niet zo eenvoudig, maar is toch wel vrij goed gelukt. Ik heb dit nog meerdere malen herhaald waardoor de kinderen het toch wel vrij vlot kenden tegen het einde van mijn stage. Het originele gedicht is trouwens ook langer, ik heb het ingekort. Dat vond mijn mentor goed. Hij zei dat hij zelf nog de originele versie aangeleerd heeft, maar dat dit te moeilijk was.
De bewegingslesjes zijn zeer goed verlopen. De kinderen vonden dit zeer leuk om te doen, maar ik vond het ook leuk om hen bezig te zien. Ze gaven zich volledig en het resultaat was zeer geslaagd. Ik heb spijt dat ik het niet gefilmd heb.
Bij het uitbeelden had ik de kinderen elkaar nog meer kunnen laten evalueren. Nu deed ik dat nogal vlug zelf, maar door de kinderen dit te laten doen, zouden ze nog meer betrokken zijn bij de les.

Ik heb tijdens deze muzolessen natuurlijk ook de kinderen geëvalueerd.
Bij het maken van de herfstdoos heb ik de kinderen elkaar laten evalueren door een tentoonstelling van de werkjes te maken. Ze moesten het mooiste werkje een pluim geven en ook aangeven waarom ze die doos mooist vonden. Zelf heb ik daaraan mijn eigen beoordeling gekoppeld.
Bij het gedicht heb ik mijn zelf uitgevonden evaluatiemethode toegepast. Deze was ook in het thema van de herfst. Ik had foto's van dieren op een satéstok gehangen. Deze konden de kinderen als masker opzetten en vertellen waarom ze voor welk dier gekozen hadden. Bijvoorbeeld: "Ik voelde me als de zwaluw, want het liefst van al was ik gewoon weggevlogen omdat ik het niet leuk vond." Of: "Ik voelde me als het grote hert, omdat ik voelde dat ik het goed kon!"

Tijdens de muzo-stage in Dworp heb ik ook aan dit doel gewerkt. We moesten elkaar verschillende keren evalueren. De eerste keer was na het toonmoment. Elk groepje moest een ander groepje evalueren, maar we mochten niet kiezen hoe. We kregen een blaadje waar op stond hoe we moesten evalueren. Wij hadden de opdracht om een slogan te bedenken. Onze slogan was: "Kleuren maken je vrolijk!"
Dit was een nieuwe manier van evalueren, die ik nog niet kende.
De tweede keer dat we moesten evalueren was i.v.m. de workshops op de lagere school. We moesten zowel onszelf als onze groepsleden beoordelen en evalueren. Dit moesten we doen a.d.h.v. cijfers. We moesten iemand een 1 = onvoldoende, iemand een 2 = gemiddeld en iemand een 3 = boven het gemiddelde geven. We vonden dit zeer moeilijk en daarom is de opdracht een beetje gewijzigd. Bij ons in de groep was er niet iemand die er bovenuit stak of die veel slechter was. Wij hadden alle drie enorm goed onze best gedaan. Er waren zes talenten waarop we elkaar moesten beoordelen. Ik heb er wel bij iedereen een talent uitgepikt waarvan ik vond dat die persoon er sterker in was dan de andere groepsleden. Zo vond ik van Fien dat zij een echt leiderstalent is, van Saskia dat zij een muzisch didactisch talent is en van mezelf dat ik een praktisch talent ben.
Dan moesten we elkaars evaluatiekoffer beoordelen. Dit moesten we doen a.d.h.v. een evaluatieformulier dat door de docenten was opgesteld. We moesten voor verschillende aspecten kiezen uit onvoldoende, voldoende, goed of uitstekend. Per categorie stond goed beschreven wanneer je welke score moest krijgen. Op die manier was het niet zo moeilijk om elkaar te beoordelen.

Eén doel waaraan ik nog moet werken:

Impressies en ervaringen uitdrukken vanuit onze eigen leefwereld
Aan dit laatste doel heb ik nog niet zo veel kunnen werken tijdens de voorbije maanden. Maar tijdens mijn stage in het zesde leerjaar zal ik dit wel moeten doen, vermoed ik. Ik weet al dat ik waarschijnlijk zal moeten werken rond kunst en kunstenaars, dus dan zal ik me eerst in hun werken en leven verdiepen om er nadien les over te kunnen geven.

Dag 4 - Vrijdag 17/01/2014

Vandaag was het onze laatste dag hier in Dworp, het was een evaluatiedag.
Eerst en vooral evalueerden we elkaar over de workshops van gisteren. Nadien bekeken we de filmpjes van de coördinatiegroepen van gisteren en daarna was het tijd om onze evaluatiekoffer voor te stellen.
De groep was in twee gesplitst. Groep 1 begon met zijn standje klaar te zetten en 3 studenten van groep 2 en 1 docent kwamen beoordelen. Nadien zette groep 2 zijn standje klaar en kwamen 3 studenten van groep 1 en 1 docent beoordelen.
Daarna was het tijd voor ons middageten en dan keerden we huiswaarts.

Ik kan terugblikken op een vermoeiende, maar zeer geslaagde, leerrijke, super toffe vierdaagse in Dworp!

Bedankt iedereen!

Dag 3 - Donderdag 16/01/2014

Deze morgen zijn we extra vroeg opgestaan om naar het dorp van Dworp te gaan. Daar werden we verwacht in de vrije basisschool Sint-Viktor om onze muzodag te verwezenlijken.
We startten de dag met een dansje en een opwarmertje op de speelplaats verzorgd door Melina (de oma) en Eline.

In de voormiddag gaven we 4 keer dezelfde basisworkshop en in de namiddag gaven we een verdiepingsworkshop.

Zoals ik gisteren al zei, deden Fien, Saskia en ik drama.

Het was enorm leuk om te doen en ook de kinderen hebben zich goed geamuseerd.
We begonnen de sessie met een toneeltje, Fien was hippie en Saskia en ik waren twee deftige dames uit de jaren '60. Met dit toneeltje maakten we de kinderen nieuwsgierig naar onze workshop.

Daarna maakten we een kring en gaven we de klap door.  Hierbij waren ook een aantal variaties voorzien. Zo konden ze de klap ook teruggeven of recht over hen geven…

Nadien moesten de kinderen in 2 rijen gaan staan en speelden we een soort liegspelletje. Ze deden hun ogen toe en hun handen op hun rug. Ik stapte achter hen en in één van de handjes legde ik een duploblokje. De andere rij moest raden in wiens hand ik het blokje gelegd had. De kinderen mochten zeggen: “ik heb het blokje” of “ik heb het blokje niet”. Ze mochten hierbij liegen.

Daarna moesten ze allemaal recht tegenover een ander kindje gaan staan. Ze kregen dan de opdracht om op een bepaalde manier elkaar te begroeten: blij, verdrietig, boos, bang…

Nadien verdeelden we hen in 2 groepen en moesten ze zich inbeelden dat ze aan een familiefeest zaten. Ze kregen allemaal één zin en moesten die zeggen, maar ze mochten zelf het moment kiezen waarop ze dit zouden doen. Ze moesten zo wat aanvoelen wanneer hun zinnetje paste.

We hadden ook nog andere spelletjes voorzien, maar daarvoor hadden we geen tijd meer. Zo hadden we nog in gedachten dat ze in groepjes dingen konden uitbeelden voor elkaar en we hadden schilderijen van Keith Haring afgedrukt waarop bewegende mannetjes stonden. De bedoeling was dat de kinderen deze dan zouden naspelen.

Voor onze verdiepingsworkshop begonnen we terug met een kring, maar nu gaven we geen klap, maar een masker door. De kinderen zetten een masker van een bepaalde emotie op en die moesten ze dan doorgeven aan de persoon naast hen. Die moest die emotie tonen aan de ganse groep en op zijn beurt een nieuwe emotie doorgeven aan zijn buur.

Daarna namen we ons duploblokje er nog eens bij en gaven we dit door in de kring. Maar het blokje nam steeds de gedaante in van een ander voorwerp zoals een klein, lief kuikentje, een ijsblokje, een vuurbal, een baby, … Wij hadden er eerst zelf een paar voorgesteld en nadien konden de kinderen zelf suggesties doen.

Nadien begonnen we met de voorbereiding en oefening van ons toonmoment.
De kinderen kregen allemaal een krant waarmee ze voorwerpen konden maken: bv. stuur, schoen, hoed, handtas, hondje, paraplu, …
We hadden een verhaal gemaakt waarin voorwerpen voorkwamen die de kinderen moesten uitbeelden met hun krant. Zo werkten we naar een modeshow. De kinderen liepen op de catwalk en showden kledingstukken die ze met hun kranten hadden gemaakt. Nadat we dit geoefend hadden, mochten de kinderen zelf nog suggesties doen om ons verhaal aan te passen of dingen toe te voegen die ze leuk vonden.

Daarna was het dan tijd voor het toonmoment. De kinderen vonden het zeer leuk en hebben het echt goed gedaan!
We sloten de schooldag af met dansen op de speelplaats.

Na deze zware, maar o zo leuke dag, wandelden wij terug naar Destelheide.
Het was een enorme uitdaging om een volledige muzodag in elkaar te steken voor een hele school. Ik had op voorhand nooit gedacht dat het ons zou lukken, maar ik ben enorm fier dat het ons wel degelijk gelukt is en dat we de kinderen en onszelf een onvergetelijke dag bezorgd hebben!
Daar hadden we even vrij om wat te rusten en wat te bekomen. Want daarna wachtte ons nog een avondactiviteit.

We hadden van de docenten een officiële uitnodiging gekregen voor de 'Award van de beste kortspeelfilm'. Op vertoon van deze uitnodiging mochten we stemmen. De dresscode was: muzische jaren '60 kledij.
Tijdens deze activiteit bekeken we van elk muzisch domein drie filmpjes waarvoor we konden stemmen door te applaudisseren. Hoe luider ons applaus was, hoe meer stemmen dat filmpje kreeg. Na elke stemronde werd de award uitgereikt.

Na deze activiteit gingen we naar de bar en nu kruip ik in mijn bed voor het laatste nachtje hier in Dworp.

Slaapwel!

Dag 2 - Woensdag 15/01/2014

Deze morgen kregen we onze langverwachte opdracht te horen, namelijk wat we zouden moeten doen met de kinderen.
We werden in groepen verdeeld a.d.h.v. tekeningetjes en duploblokjes. Ik zat in het groepje met Saskia en Fien. We kozen ervoor om rond het domein drama te werken. Dit was een echte uitdaging voor mij, want ik had dit nog nooit gedaan. Normaal gesproken zou ik voor beeld kiezen, maar nu heb ik echt mijn grenzen eens verlegd en voor iets nieuws gekozen!
En het is me goed bevallen… We hebben leuke opdrachtjes bedacht… Hopelijk vinden de kinderen dat morgen ook! Ik ben benieuwd! :)

Rond 17 uur begonnen we aan een nieuwe activiteit: de grote sneukelhulkspeurtocht. De bedoeling was dat we in groepjes van 4 à 5 studenten de docenten zouden gaan zoeken. Zij zaten verstopt op het domein. Bij de docenten moesten we opdrachten doen en zo konden we ingrediënten verzamelen om uiteindelijk een gerecht te maken. Maar er was nog iets speciaals: we moesten altijd verbonden blijven met elkaar en het geluid maken van een monster (hulk). Want er waren ook monsterverdelgers die ons tikken als we niet verbonden waren of geen monstergeluid maakten… Bij elke opdracht bij de docenten werden we meer en meer monster en kwam er een extra eigenschap bij: gevoel, geluid, geur, …

Als avondactiviteit werden we door de leerkrachten getrakteerd op een muzoquiz genaamd muquizo. We werden verdeeld in 15 groepen en er waren 11 ronden: 6 kennisronden: meedieja, theatere, mjusiek, moeves, aurt en rap en 5 zintuigronden: loek, hiu, sens, smel en teest.

Na deze activiteit speelden we in de bar het spel dobble met een paar vrienden.


Nu is het weer tijd om in ons bed te kruipen, want morgen wacht ons een zware dag!

Slaapwel!

Dag 1 - Dinsdag 14/01/2014

Deze morgen zijn we vertrokken naar Dworp. We namen allemaal onze valiezen en evaluatiekoffers mee op de bus. Na een busrit van ongeveer een uur en een half bereikten we onze verblijfplaats. Daar laadden we alles uit en begonnen we zo snel mogelijk met de voorstellingen van onze toonmomenten. Elk groepje stelde zijn stukje voor. Het was zeer leuk om de resultaten van de anderen te zien. Ik was onder de indruk van wat iedereen op zo’n korte tijd gemaakt en verwezenlijkt had. Echt knap!

Dit is een foto van mijn toonmoment

Daarna was het tijd voor onze keuze-activiteit. Ik had gekozen voor media. Tijdens deze sessie maakten we een filmpje op de tablet met iMovie. We hebben voor elk leerjaar een promotiefilmpje gemaakt om hen ‘zin te doen krijgen’ in de activiteiten die we donderdag met hen zullen doen. Ze krijgen dit filmpje woensdag te zien als sfeerschepping. Saskia en ik maakten het filmpje voor het eerste leerjaar. Daarin moesten we duidelijk maken dat we rond het thema van de jaren ’60 zouden werken en dat alle muzische deeldomeinen aan bod zouden komen. Ook dit is een leuke toepassing om in de klaspraktijk te gebruiken! Met een filmcamera en moviemaker is het uren werk om een deftig filmpje te maken. Met deze toepassing heb je op een halfuurtje à een uurtje tijd een mooi filmpje met muziek, overgangen, vertragingen, ... Ik ben blij dat ik dat bijgeleerd heb!

Als avondactiviteit kregen we dansles van Sep. Hij leerde ons de basisbewegingen van funk en soul en keken naar  filmpjes van James Brown om zijn bewegingen te proberen nabootsen.

Dit was zeer intensief, maar wel leuk! Op het einde maakten we een soultrain. De bedoeling was dat we per twee doorheen de trein bewogen en funky groves verzonnen. Ondertussen moesten we elkaar aanmoedigen: “Oh yeah!”

Nu ga ik slapen, want het was een vermoeiende dag!
Slaapwel!

Groepsopdracht toonmoment

Vrijdag werden we in groepen verdeeld voor het toonmoment dat we in Dworp zullen moeten voorstellen.
Dit werd op een zeer originele manier gedaan: in de gang hingen allemaal schilderijen van Lichtenstein omhoog, maar er ontbraken stukjes. Wij moesten allemaal een puzzelstukje nemen en zoeken in welk schilderij we hoorden. Alle studenten die bij hetzelfde schilderij hoorden, vormden samen een groepje.

Ik had een stukje van dit schilderij:

Zo vormde ik een groep met Sam, Kelsey, Sara en Mariska.

Vrijdagnamiddag en deze ochtend werkten we aan onze opdracht. Het schilderij moest onze inspiratiebron zijn en elk muzisch deeldomein moet aan bod komen tijdens ons toonmoment.
Zo kwamen we tot het volgende idee:
Een jongeman en zijn vriendin zien de oproep van Uncle Sam op de televisie. De man voelt zich aangesproken en gaat naar het leger. Zijn vriendin ziet dit niet zitten en barst in tranen uit.
Wanneer de man op de legerbasis aankomt, vertelt men hem dat zijn haar te lang is en geknipt moet worden. Dit ziet hij niet zitten, maar hij heeft geen keuze.
Hij en zijn vrienden dansen op het lied: hair van Hair.
Na een paar weken worden de mannen opgeroepen om te gaan vechten in Vietnam. Onze vriend schrijft een brief aan zijn vriendin waarin hij haar dit vertelt.
Aan het front moet hij vechten en komt hij om het leven.
Dit wordt via een brief aan zijn vriendin gemeld.
Er vindt een begrafenis plaats en zijn vrienden zingen het lied: let it be, van The Beatles.

We hebben hier vandaag voor geoefend.
Hopelijk komt het morgen in Dworp in orde!!!
Spannend!

Sessie handleidingen en wiki

Vandaag hadden we de sessie handleidingen en wiki.
De bedoeling was dat we een aantal lessen uitwerkten rond doelen die we kregen. We konden hierbij gebruik maken van boeken, handleidingen...
Zo leerden we een aantal interessante en leuke boeken kennen, die we voordien nog niet kenden, zoals: Muzignaal.
Op die manier hebben we nu een interessante en degelijke bron gemaakt waarop iedereen zijn lessen gepost heeft en waardoor we nu een brede waaier aan leuke lessen hebben voor in de praktijk!

Evaluatiekoffer

1. MUZOBOEK

Hoe: In het begin van het schooljaar krijgt elke leerling een schrift/boek dat ze zelf mogen versieren. Na elke muzoactiviteit krijgen de leerlingen tijd om hun indrukken, gevoelens, belevingen, ervaringen, … te noteren, te tekenen, te plakken, … in dat boek.

Wat:  muzoboek per kind

Doel: zelfevaluatie, evalueren van proces, product, beleving.


Bronnen: http://muzojufsanne.blogspot.be/2013/09/muzoboeken.html
http://muzocoach1011els.blogspot.be/search/label/evalueren%20met%20een%20schetsboek

2. COMPLIMENTKAARTJES

Hoe: De leerlingen mogen hun werk uitstallen. Daarna krijgen ze even de tijd om alle andere kunstwerken te bekijken.
Ze leggen complimentenkaartjes bij een aantal werken van hun klasgenoten. Om te voorkomen dat leerlingen alleen kaartjes bij de kunstwerken van hun vrienden leggen, kan je de opdracht specificeren: een compliment leggen bij een kunstwerk dat een beetje op dat van jou lijkt, een compliment leggen bij een kunstwerk dat helemaal anders is dan dat van jou, een compliment leggen bij het kunstwerk van iemand die je niet zo goed kent, als de muziek stopt, een compliment leggen bij een werk waar nog niets ligt.
Schrijf eventueel enkele beginstukken van zinnen op bord. De leerlingen moeten deze dan aanvullen. (Ik vind het super dat je ..., Jouw werk geeft me ..., Als ik naar jouw kunstwerk kijk, voel ik me …, Als ik naar jouw kunstwerk kijk, is het net alsof ..., Het … aan jouw werk vind ik …)
Als je in de klas werkt met het hierbovengenoemde muzoboek, dan kunnen de kinderen de complimentenkaartjes in hun muzoekboek kleven.

Wat: kaartjes waarop de kinderen hun compliment kunnen schrijven.

Doel: elkaar evalueren, evalueren van het product van een ander kind

Bron: http://muvokunstenvliegwerk.weebly.com/evaluatievormen.html

3. PLUIMEN

Hoe: De leerlingen mogen hun werk uitstallen. Daarna krijgen ze even de tijd om alle andere kunstwerken te bekijken.
Elk kind krijgt een gekleurde pluim. Het is de bedoeling dat ze hun pluim leggen bij het werkje waarvan ze vinden dat het een pluim verdient.

Wat: verschillende gekleurde pluimen.

Doel: elkaar evalueren, evalueren van het product van een ander kind

Bron: www.speelplaats.org/wp-content/.../muzische-vorming-speelplaats.doc‎

4. KLEURENWAAIER 

Hoe: Elke leerling krijgt een waaier met kleuren. Afhankelijk van de vraag van de leerkracht kiezen de leerlingen een kleur die bij hun gevoel past. Nadien wordt ook besproken waarom ze deze kleur gekozen hebben.

Wat: zelfevaluatie, waaier met verschillende kleuren

Doel: evalueren van product en/of proces.

Bron: www.speelplaats.org/wp-content/.../muzische-vorming-speelplaats.doc‎

5. VOEDSELWAAIER 

Hoe: Elke leerling krijgt een waaier met voedsel. Afhankelijk van de vraag van de leerkracht kiezen de leerlingen een gerecht dat bij hun gevoel past. Nadien wordt ook besproken waarom ze dit gerecht gekozen hebben. Dit is zo goed als … Dit smaakt zoals …: spruiten - slagroom - frieten - pizza - taart - chocolade - banaan …



Wat: zelfevaluatie, waaier met voedsel

Doel: evalueren van product en/of proces.

Bron: www.speelplaats.org/wp-content/.../muzische-vorming-speelplaats.doc‎

6. FOTO’S VAN VERSCHILLENDE LANDSCHAPPEN 

Hoe: hang verschillende foto’s van landschappen aan bord. De kinderen kiezen een foto die voor hen best past bij de activiteit en ze verwoorden ook waarom.
 “Deze activiteit was voor mij als de foto van …”
• bergen
• bossen
• weiland
• stromende beek, een rustige rivier
“omdat … “

Wat: foto’s van landschappen

Doel: zelfevaluatie, evalueren van product, proces, beleving

Bron: www.speelplaats.org/wp-content/.../muzische-vorming-speelplaats.doc‎

7. DUIMEN

Hoe: De kinderen steken een duim (omhoog, op zij of naar beneden) op en vertellen waarom ze die gekozen hebben.

Wat: kaartjes met duimen op een satéstokje

Doel: zelfevaluatie, evalueren van product, proces, beleving

Bron: sessie OVSG

8. STELLINGENSPEL

Hoe:Je geeft de kinderen rode en groene kaartjes. Als leerlingen het eens zijn met een stelling, steken ze het groene kaartje in de lucht. Zijn ze het oneens, dan steken ze het rode kaartje in de lucht. Bij twijfel, steken ze beide kaartjes in de lucht.

Wat: rode en groene kaartjes, voorbeelden van stellingen

Doel: zelfevaluatie, evalueren van proces, product, beleving

Bron: http://muvokunstenvliegwerk.weebly.com/evaluatievormen.html

9. LEGOBLOKJES

Hoe: Naast de vrij klassieke vormen van stellingenspel is er ook nog de legoblokjesmanier.
Geef elke leerling evenveel legoblokjes als er stellingen zijn. Voorzie voor elke stelling een  groen, oranje en rood papier. In plaats van een kaartje in de lucht te steken, leggen de leerlingen na elke stelling hun legoblokje op de overeenkomstige kleur.
Zo wordt er een soort van staafdiagram opgebouwd. Voordelen van deze manier zijn dat je als leerkracht snel een klassikaal overzicht krijgt en dat je leerlingen actiever zijn.
Een nadeel kan zijn dat de evaluatie iets chaotischer verloopt waardoor leerlingen minder betrokken zijn. Je laat de leerlingen dus best eerst al hun blokjes leggen alvorens alle stellingen te bespreken. Kies er enkele uit, zodat de bespreking niet te lang duurt. Als je dit steeds tussenin wil doen, bestaat het gevaar dat de leerlingen niet aandachtig genoeg zijn en dat je evaluatie dus geen enkele meerwaarde heeft.
Voorbeelden van stellingen.
- Ik vond het leuk.
- Ik vond het moeilijk.
- Ik wist goed wat ik moest doen.
- We hebben goed samengewerkt.
- Ik ben trots op ons resultaat.
- Ons resultaat is anders dan wat we eerst in gedachten hadden.
- …

Wat: groen, oranje en rood papier, legoblokjes, stellingen

Doel: zelfevaluatie, evalueren van proces, product, beleving

Bron: http://muvokunstenvliegwerk.weebly.com/evaluatievormen.html

10. OPEN VRAGEN STELLEN

Hoe: Om nog gerichter te evalueren, moet je ook meer open vragen aanbieden. Om de drempel minder hoog te leggen, formuleer je deze best als aanvulzinnen. Zorg ook hier voor voldoende variatie tussen actieve en minder actieve werkvormen.
Door elke leerling de zinnen schriftelijk te laten aanvullen, krijg je een goed zicht op waar elke leerling zichzelf plaatst. Waar zijn leerlingen trots op? Kunnen ze de sterktes van hun werk benoemen? Welke leerlingen zijn zich bewust van hun talenten?
Welke kinderen kunnen nog wat extra aanmoediging gebruiken?
Voorbeelden van aanvulzinnen:
- Ik ben het meeste trots op ...
- Ik heb geleerd dat …
- Als ik naar mijn werk kijk, voel ik me …
- Het … aan mijn werk vind ik …
- De volgende keer wil ik … anders doen.
- De volgende keer wil ik … op dezelfde manier doen.
- Voor mijn kunstwerk heb ik me gebaseerd op ...
- In onze groep werd er … samengewerkt.

Wat: papier met open vraagjes die de leerlingen moeten aanvullen

Doel: zelfevaluatie, evalueren van proces, product, beleving

Bron: http://muvokunstenvliegwerk.weebly.com/evaluatievormen.html

11. EVALUATIERAPPORT MET SMILEYS 

Hoe: De leerlingen beoordelen hun eigen proces, product en beleving door smileys (droevig, neutraal of blij) te kleuren. Elk kind krijgt een ‘rapport‘ waarop vragen en stellingen staan. Ze kleuren het gezichtje dat bij hun gevoel past. Ze bespreken hun antwoorden daarna met hun buur of in groepjes van vier.


Leerlingen die willen, mogen aan de klas vertellen wat ze aangeduid hebben.
Dit rapport kan in het muzoboek gekleefd worden.

Wat: rapport met vragen en stellingen en smileys

Doel: zelfevaluatie, evalueren van proces, product, beleving

Bron: sessie OVSG

12. RECLAMESPOT

Hoe: De kinderen maken een reclamespot om eigen creatief werk of dat van klasgenootjes te verkopen. Daarin prijzen ze de kwaliteiten van het werk en van de kunstenaar. Daarna volgt een uitzending van de spots. Dan mag iedereen op de spot reageren.

Wat: microfoon

Doel: elkaar evalueren, evalueren van proces, product, beleving

Bron: Kris De Ruysscher

13. REN JE ROT!

Hoe: Deze evaluatievorm is een voorbeeld van een geïntegreerde omgang met bewegingsopvoeding. Na het bekijken van bijvoorbeeld posters, of zelfgemaakte juwelen, of gedichten, mogen de kinderen bij het werk gaan staan dat hen het meeste aanspreekt. Dat gebeurt op een ludieke wijze met een muziekje. Eens de muziek stopt moet iedereen een keuze hebben gemaakt.
Samen met de anderen die bij eenzelfde werk komen staan, bespreken de kinderen het creatief werk. Op het einde van het gesprek duiden ze een verslaggever aan die de bevindingen van de groep samenvat en verslag uitbrengt aan de auteur van het werk.

Wat: muziek

Doel: elkaar evalueren, evalueren van het product van een ander kind

Bron: Kris De Ruysscher

14. REUZENDOBBELSTEEN (ZELF)

Hoe: Je plakt woorden op een reuzendobbelsteen. Duid een leerling aan die met de dobbelsteen mag gooien. De leerling leest het woord voor. Daarna vertelt het kind over het woord dat op de dobbelsteen staat.

Woorden + betekenis:
WAT: vertellen wat ze gemaakt hebben.
HOE: vertellen hoe ze het gemaakt hebben
verdrietig mannetje: vertellen wat ze minst leuk vonden aan de opdracht
lachend mannetje: vertellen wat het leukst vonden aan de opdracht
RESULTAAT: vertellen of ze tevreden zijn van het resultaat
SFEER: vertellen over de sfeer of hoe ze zich voelden tijdens de opdracht

Wat: reuzendobbelsteen met woorden

Doel: zelfevaluatie, evalueren van proces, product, beleving

15. DIERENMASKER (ZELF)

Hoe: De kinderen kiezen een dier dat bij hun gevoel past. Ik heb hiervoor dieren uit de herfst genomen, omdat dit mijn thema in het eerste leerjaar was.

Voorbeelden:
„Ik voel me als een zwaluw, want het liefst van al was ik weggevlogen omdat ik het geen leuke opdracht vond.“

„Ik voel me als een hert, want ik vond het zeer leuk en voelde me sterk!“

Wat: prenten van dieren op een satéstok = masker

Doel: zelfevaluatie, evaluren van proces, product, beleving

Sessie OVSG

Vandaag hadden we eens sessie rond de OVSG-doelen.
Een aantal mensen kwamen uitleg geven rond het leerplan: leren met de muzen.

Zo werd ons voor elk domein een  leeswijzer aangeboden waarmee we zelf ook aan de slag konden. We vertrokken vanuit een verhaal dat ons werd voorgelezen: het land van de grote woordfabriek. Hiermee maakten we in groepjes, aan de hand van de leeswijzers, een les voor een bepaald domein.

Vandaag kregen we een sessie rond OVSG. Deze was interessant naar de klaspraktijk toe!

Men toonde ons ook de verschillende 'beelden' die zij gebruiken bij muzo: de beeldoctopus, de muziekdraaimolen, het drama-ruezenrad, de bewegingstrein en de media-robot.
Als je deze gebruikt en er telkens bijschrijft waaraan je al gewerkt heb, heb je een zicht op wat je al gedaan hebt en waaraan je nog te weinig of niet gewerkt hebt! Dat is zeer handig om toch alles te doen en te bereiken wat je per domein moet bereiken!
Zo kan je ook een logboek bijhouden waarin je de doelen noteert en aankruist aan welke je al gewerkt hebt.

Men vertelde ons ook hoe we op een goede manier kunnen reflecteren en evalueren.
Zo kunnen de reflectiekaarten een hulp zijn:
• Kaart 1. Het kind zelf: welbevinden en betrokkenheid
• Kaart 2: Het kind zelf: inzet en werkhouding
• Kaart 3: Het kind zelf: aanleg en mogelijkheden
• Kaart 4: Het kind en de anderen: samenwerken – afspraken – leiding geven
• Kaart 5: De opdracht: uitdaging –duidelijkheid - haalbaarheid
• Kaart 6: De organisatie: timing – materiaal – ruimte – stappenplan – afspraken
• Kaart 7: Begeleiding: wie – wanneer – hoe
• Kaart 8: Het werk van het kind zelf
• Kaart 9: Het werk van de anderen

Nadien stelden een juf van het 1e en het 6e leerjaar hun evaluatiekoffer voor. Daaruit konden we nog leuke ideetjes halen voor onze eigen evaluatiekoffer.

Sessie media

Deze namiddag hadden we beeld. Tijdens deze sessie werkten we met de computer en met de tablet.

Op de computer leerden we om een digitaal decor in PowerPoint te maken en om via het programma Slidely een filmpje te maken van foto's en er een liedje onder te zetten.

Op de tablet maakten we met PopArt foto's van onszelf à la Marlin Monroe en met het programma Songify spraken we tekst in waarvan een rap gemaakt werd.
Dit zijn allemaal leuke dingen om ook in de klas eens te doen. Zulke dingen vinden kinderen ook altijd fantastisch! Ik heb mezelf ook een tablet gekocht en ben blij dat ik deze toepassingen heb leren kennen. Ze zijn leuk en grappig om te doen!

Hieronder zijn enkele voorbeelden terug te vinden.

PopArt

Slidely

Sessie beeld

In de voormiddag volgde ik de sessie beeld.
Deze sessie was zeer interessant en werd heel goed gegeven. Ik heb weer veel nieuwe ideetjes opgedaan voor de klaspraktijk!
We begonnen met onszelf voor te stellen. Dit moesten we doen op allerlei verschillende manieren, zoals a.d.h.v. een kledingstuk dat je aanhebt, een land waarnaar je nog op reis wil gaan, een periode in de tijd waarin je een dag zou willen rondlopen... Dit vond ik een zeer originele manier die ik zeker nog zal toepassen in de toekomst!
Nadien begonnen we met schilderen. Iedereen kreeg een potje zwarte verf en een penseel en op de grond werd een groot papier gelegd. Iedereen moest beginnen met een rondje te schilderen. Daarna moesten we doorschuiven en een lijfje teken, dan weer doorschuiven en beentjes teken en zo gingen we verder tot het mannetje af was. We hadden zeer veel diverse en verschillende figuurtjes. Dit vond ik een zeer leuke manier van werken. Zo wordt niemand geconfronteerd met het feit wat minder goed te kunnen tekenen... Het is een zeer leuke manier waardoor iedereen zich goed voelt in de beeldles!

Bij de volgende opdracht was het de bedoeling dat we allerlei kledingstukken ontwierpen, dit door gebruik te maken van verschillende materialen. Zo moesten we een riem, een schoen, een handtas, een hoofddeksel, een sluier en een avondkleed ontwerpen. Dit deden we in groepjes van twee, één iemand was de ontwerper

en de andere het model. Per opdracht schoven we een tafel op. Dus elke opdracht moest je uitvoeren met ander materiaal. Ik deed dit samen met Saskia. De riem maakten we van touw, de schoen met papier, de handtas met plastic, het hoofddeksel met rietjes, de sluier met mousse en het avondkleed met buizen.

Hieronder zie je enkele sfeerfoto's:

Sessie muziek

Na de sessie drama, was het tijd voor muziek.

Tijdens deze sessie heb ik heel wat nieuwe ideetjes opgedaan om met kinderen in de klas te doen. Zo moesten we zelf een mars maken door de maat te slaan, op de maat te stappen en andere muziekinstrumenten te gebruiken...
Nadien speelde mevrouw Van Stappen twee deuntjes op een metallofoon. Wij moesten twee symbooltjes uitkiezen, één per deuntje. Nadien speelde ze deze twee verschillende keren door elkaar en moesten wij het patroon uittekenen. Daarna moesten we dit patroon afstappen en bij een bloem uitkomen. Deze bloem moesten we nemen, want we hadden deze nodig voor de volgende opdracht.
Mevrouw liet een lied horen waarin we strofes, een refrein en twee 'speciale' stukken konden horen. De grote bloemen moesten gelegd worden bij een strofe, de kleine bloemen bij het refrein en de hele kleine bloemen bij de 'speciale' stukken. Zo legden we met de bloemen het patroon van het lied.
Nadien zongen we dit lied in twee stemmen:

The Turtles - Happy Together

Na de pauze kwam eigenlijk het leukste deel, vond ik, namelijk: gitaar leren spelen!
Dit vond ik echt geweldig! Dat is iets wat ik altijd al heb willen doen / kunnen, maar het is er nog nooit van gekomen! Het heeft ook een enorme indruk op mij gemaakt waardoor ik thuis ondertussen ook nog gitaar gespeeld heb! Ik hoop dat ik snel leuke liedjes zal kunnen spelen!
Hieronder zie je enkel sfeerfoto's van de sessie:

Sessie drama

Vandaag startten we de eerste sessies van onze module, nadat we gisteren in Gent de eerste impressies hadden opgedaan...

Deze morgen volgde ik drama. Ik had er op voorhand een beetje schrik voor omdat ik normaal gezien niet zo graag drama doe en nogal verlegen ben, maar het was een zeer leuke sessie!
Eerst en vooral begonnen we met 'opwarmertjes' zoals de spelletjes: de stoel rechts van u, geef de klap door, geef je masker door, ...
Daarna deden we allerlei leuke opdrachtjes. Zo moesten we in twee rijen tegenover elkaar gaan staan en elkaar ontmoeten en begroeten. Daarna moesten we hetzelfde doen maar we moesten tonen dat we slecht nieuws wilden meedelen zonder iets te zeggen. Daarna hetzelfde met goed nieuws. De andere moest dan altijd raden wat het nieuws zou zijn, zeer erg, een beetje erg, een beetje goed of zeer goed, naar gelang de gelaatsuitdrukkingen en emoties van de andere.
Nadien speelden we een leugenspelletjes. We moesten in twee rijen staan en onze handen op onze rug houden. Stephan kwam rond met een euro en legde die in iemand zijn hand. De andere rij mocht niet zien dat je die had. Je moest liegen om zo de anderen op het verkeerde been te zetten, want zij moesten raden wie de euro had.
Daarna moesten we per 2 een verhaal aan elkaar vertellen over iets wat we meegemaakt hadden.  Nadien moesten we dan kiezen of we ons eigen verhaal of dat van de andere gingen vertellen. Dat moesten we dan vertellen aan de rest van de groep. Zij moesten raden of we ons eigen verhaal of elkaars verhaal vertelden.
Als laatste opdracht mochten we een klein toneeltje spelen. We mochten een tekst kiezen en dat spelen. We mochten wel nog zelf de plaats bepalen waar het zich afspeelde.  Dat was echt leuk om te doen!

Ik heb uit deze sessie veel bijgeleerd en veel ideetjes opgedaan om zelf in de stage toe te passen. Ik zou zelf niet geweten hebben hoe ik eigenlijk een les drama goed moet opbouwen en dankzij deze sessie weet ik dat wel!

Gent - Het Huis van Alijn

Vandaag vond de grote start van de module muzische school plaats. Met z'n allen trokken we, zoveel mogelijk in de stijl van de jaren '60, naar Gent. We bezochten het Huis van Alijn.

Daar hadden we in de voormiddag 3 sessies:
Als eerste bracht ik een bezoek aan de studio's. Daar hadden we de tijd om in boeken te snuisteren en spellen te spelen.
Daarna maakten we een wandeling door Gent. Hierbij gebruikten we een tablet, want daarop stonden allerlei opdrachten die we onderweg moesten uitvoeren, zoals: een muziekstukje maken en opnemen, een tekening maken, een filmpje opnemen, ...

Als laatste bezochten we het museum. Daar zagen we filmmateriaal van vroeger, maar ook ingerichte kamers. Ze toonden ons een kamer uit de jaren '50, '60, '70 en '80.
Zo kregen we een zicht op hoe het interieur, speelgoed, de mode ... evolueerde doorheen de jaren. Dit vond ik zeer boeiend en is ook voor kinderen interessant. Als ik later de kans heb, zou ik het wel eens met mijn klas willen bezoeken!
Als afsluiter keken we naar de film Hair. Dit is een film gebaseerd op de gelijknamige theatermusical uit de jaren 60. Door deze film te bekijken kreeg ik een beter beeld van de kledij, hippies, samenleving, ... uit de jaren 60.

Jaren '50

Jaren '60

Jaren '60

Jaren '70

Jaren '80